Ученые РГПУ им. А. И. Герцена проанализировали опыт педагогических классов в 37 регионах России, изучили 105 научных и методических источников и выделили 224 методических решения. На основе этих данных они построили функциональную модель, которая описывает, как выстроить систему подготовки будущих учителей — от первого знакомства с профессией до роли наставника.

Исследование выполнила команда под руководством академика РАО, ректора Герценовского университета Сергея Тарасова. В состав авторов вошли Елена Спасская, Юлия Проект, Александра Кошелева и Ирина Кондракова. Как отмечают авторы, классы психолого-педагогической направленности за последние годы стали одной из самых динамичных форм допрофессиональной подготовки. Школьники пробуют себя в роли учителя, вожатого, наставника, участвуют в профессиональных пробах и педагогических практиках. Однако до сих пор оставалось неясным, как именно разные практики влияют на готовность подростка к педагогической деятельности и как их выстроить в единую систему.

«Мы увидели, что такие классы методически обеспечиваются по двум направлениям: освоение психолого-педагогических знаний и включение школьников в реальную педагогическую деятельность. Эти практики не разрозненны, выполняют взаимодополняющие функции и образуют единую систему. Это меняет подход к проектированию образовательных программ», — отметил Сергей Тарасов.

Самыми распространенными оказались практико-ориентированные решения — 30,36% от общего числа. Это профессиональные пробы, микропреподавание, проведение уроков и классных часов, деловые и ролевые игры, дни самоуправления, педагогические практики. На втором месте — учебно-предметные решения (18,30%): элективные курсы, факультативы, учебные модули, онлайн-курсы по педагогике и психологии. Далее идут волонтерско-вожатские практики, коммуникативно-организационные, личностно-развивающие, проектно-исследовательские и информационно-познавательные. Список замыкают наставнические решения — всего 3,57%.

«Наставнические практики обладают самой высокой комплексностью воздействия. Они затрагивают все три компонента готовности: морально-ценностный, личностный и инструментальный. Но именно их в школах меньше всего. Здесь есть огромный резерв для развития. Когда старшеклассник становится тьютором для младшего, он пробует профессию и одновременно берет на себя ответственность за другого человека. Это качественно другая позиция», — отметила начальник межрегионального сотрудничества РГПУ им. А. И. Герцена Елена Спасская.

Ученые выделили три компонента готовности к педагогической деятельности. Инструментальный встречается в 93,75% методических решений, личностный — в 68,75%, морально-ценностный — в 64,29%. Иными словами, практическим навыкам в педклассах уделяют больше внимания, а осмысление ценностей профессии и развитие рефлексии — это перспектива для дальнейшего роста.

На основе данных ученые построили модель роста школьника. Она описывает путь от наблюдателя, который только знакомится с профессией, к участнику учебной деятельности и совместных проектов, затем — к пробным педагогическим действиям и организации детской деятельности. Финальная позиция — наставник, который развивает другого человека.

«Модель показывает главное: готовность к педагогической деятельности не возникает сама по себе. Она растет вместе с самостоятельностью и ответственностью школьника. Чем больше реальных педагогических действий, тем прочнее интеграция ценностей, личных качеств и профессиональных умений. Наша модель позволяет проектировать программы с пониманием, какой результат дает каждая практика», — подчеркнул Сергей Тарасов.

Практическая ценность исследования в том, что модель можно использовать при проектировании и оценке программ педклассов. Она помогает увидеть, каких практик не хватает, и выстраивать индивидуальные маршруты для школьников.

«Педагогические классы — это полноценный этап непрерывного педагогического образования. Мы видим, как школа и вуз выстраивают единую траекторию. Герценовский университет готовит учебно-методическое пособие, где соберет свои наработки и лучшие практики. Это поможет регионам выстраивать работу системно, а не фрагментарно», — добавила Елена Спасская.

Работа выполнена при финансовой поддержке Минпросвещения России в рамках государственного задания по теме «Формирование готовности к педагогической деятельности выпускников классов психолого-педагогической направленности» (проект № VRFY-2026-0022).