Самореализация студентов с ОВЗ в инклюзивной экосистеме педагогического университета

Инклюзивное высшее образование в России развивается ускоренными темпами. Однако его целевая установка — не просто доступность среды, а создание условий для самореализации студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Исследователи РГПУ им. А. И. Герцена под руководством профессора Виталия Зораховича Кантора выяснили: ключевая проблема — в отсутствии системной управленческой политики, дефиците готовности преподавателей и низком уровне инклюзивной грамотности экспертов.

Исследование (заключительный этап, 2025 г.) охватило 101 вуз из 49 регионов, 1788 студентов (293 — с ОВЗ), 1536 преподавателей и 703 эксперта «Абилимпикс» из 63 регионов.

Контент-анализ сайтов вузов показал асинхронность инклюзивной социальной политики. В стратегических документах педагогических вузов лексема «студенты с ОВЗ» встречается в 92% случаев (в классических — 73%, в иных — 42%). Однако на уровне учёных советов — лишь в 13% педагогических вузов. Наиболее системная практика сложилась именно в педагогических вузах: выстроена вертикаль от проректора до ответственных на факультетах, включая психологические службы и тьюторское сопровождение.

Диагностика студентов с ОВЗ выявила парадокс. Сами студенты с ОВЗ оценивают инклюзивную среду позитивнее, чем нормотипичные сокурсники: они ниже оценивают риск буллинга и одиночества, выше — эмоциональный комфорт. Однако нормотипичные студенты в инклюзивных группах демонстрируют скептическую позицию, что редуцирует ресурс самореализации. Выявлена и нозологическая специфика: студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата оценивают среду максимально позитивно, с нарушениями слуха — предельно критично.

Анкетирование 1536 преподавателей и анализ латентных профилей позволили выделить четыре типологические группы: вовлечённая (17,1%), отстранённая (26,7%), заинтересованная (28,1%) и скептическая (28,1%). Преподаватели вовлечённой группы активно взаимодействуют со студентами с ОВЗ и видят их потенциал самореализации. Преподаватели педагогических вузов распределились между всеми профилями равномерно, что говорит о гетерогенности сообщества.

Диагностика 703 экспертов «Абилимпикс» показала критический результат: высокий уровень инклюзивной грамотности не продемонстрировал никто. Средний уровень — лишь у 9,39% экспертов, низкий — у 76,67%, крайне низкий — у 13,94%. Деятельностный компонент развит выше знаниевого (39,4% против 32,4% правильных ответов). С ростом стажа экспертной деятельности деятельностный компонент улучшается, знаниевый — остаётся стабильно низким.

На основе данных разработан комплект научно-методического обеспечения: программа психологических тренингов для студентов с ОВЗ (36 часов, развитие коммуникации и сплочение групп); программа повышения квалификации преподавателей (36 часов); программа консалтинга экспертов «Абилимпикс» (решение кейсов); методические рекомендации по адаптации образовательных программ.

В отзывах преподаватели отмечают: «диагностика помогла осознать собственную позицию». Эксперты подчёркивают: «ситуационные задачи заставили пересмотреть привычные действия в общении с участниками с РАС и нарушениями слуха». Предложенная модель превращает педагогический университет в пространство, где инклюзия перестаёт быть декларацией.

Материал подготовлен на основе заключительного отчёта о НИР «Самореализация и развитие компетенций студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной экосистеме педагогического университета» (РГПУ им. А. И. Герцена, 2025 г.).

Текст: Каюмова Ксения