Инженерное образование в современном мире: параллели между Россией и Китаем

Мы редко осознаем значимость инженерной дисциплины в нашей повседневной жизни, что делает непродуманным оспаривание актуальности исследования "Развитие инженерного мышления в школах России и Китая", проведенного Татьяной Петровной Грасс и Владимиром Иннокентьевичем Петрищевым. Данная работа сосредоточена на проблематике формирования инженерного мышления и образовательных систем в России и Китае.

В статье представлена идея иранского ученого С. Шукера, рассматривающего инженерное мышление учащихся как специфический вид познавательной активности, способствующей решению сложных задач, связанных с инженерными дисциплинами. Исследователи утверждают, что странам необходимо формировать специалистов, обладающих соответствующими компетенциями в проектировании и конструировании, что, в свою очередь, является необходимым условием дальнейшего развития и модернизации. Основой для такой подготовки должны стать образовательные учреждения, прежде всего школы.

Т. П. Грасс и В. И. Петрищев отмечают, что во многих странах существует проблема недостаточного развития инженерного мышления среди подростков, несмотря на то что данная сфера служит фундаментом современного общественного прогресса. Повышение квалификации в области инженерных технологий является ключевым аспектом поддержания конкурентоспособности.

Для эффективного формирования инженерного мышления у школьников необходимо наличие базовых знаний в области информатики, математики и физики. Однако в современном обществе усвоение этих предметов представляет собой определенные трудности для юных россиян. В связи с этим была предпринята инициатива по созданию образовательной среды, способствующей проявлению инициативы, творческих способностей и технического мышления. Одним из методов, применяемым в данной среде, является проектная деятельность, которая позволяет учащимся реализовывать свои навыки и потенциал.

В России в настоящее время осуществляется отбор учебного материала в соответствии с целями и возможностями учащихся. Школам предложены три ключевых направления в области математического образования: математика для жизни, математика для профессиональной деятельности и творческое направление для исследователей в области математики и физики. Дополнительно были открыты центры дополнительного образования, в которых проводятся занятия по физико-математической, химико-биологической и социально-экономической сферам. Исследователи верят, что такие технопарки оказывают позитивное влияние на развитие инженерного мышления у будущих специалистов.

Китай также активно реагирует на указанные проблемы, включая изменения, происходящие в других странах в сфере технологий. Система STEM (наука, технологии, инженерия и математика), разработанная в Соединенных Штатах и сосредоточенная на этих четырех направлениях в учебном процессе, с 2017 года активно внедряется в школы крупных китайских городов. П. Грасс и В. И. Петрищев, рассматривая проблемы инженерного и математического образования в Китае, ссылаются на мнение профессора математических наук Пекинского университета Имина Цао. Он подчеркивает, что основная трудность, с которой сталкиваются китайские школьники, заключается в том, что хотя они успешно решают стандартные математические задачи, то испытывают затруднения при работе с нестандартными вопросами. Ученики редко проявляют риск и творческую инициативу, а в процессе решения задач доминирует роль учителя, что затрудняет развитие самостоятельного мышления у детей. Имин Цао добавляет, что для устранения проблемы инженерного мышления в образовательном процессе математики необходимо наладить эффективное взаимодействие между учителем и учениками, а также содействовать коммуникационным обсуждениям задач.

В городе Чэнду Китайской Народной Республики разработан проект DJP, который включает в себя ряд инновационных подходов:

а) самостоятельное изучение материала до непосредственного объяснения темы учителем;

б) возможность ученика представлять свои знания и обучать сверстников;

в) предоставление комментариев и обратной связи от других учеников относительно способов решения задач.

В течение двух лет практического применения данной модели были получены положительные результаты, способствующие увеличению интереса детей к технологиям, инженерной деятельности и математике.

Авторы исследования в заключении подчеркивают важность развития инженерного образования как для России, так и для Китая, однако указывают на то, что для полного разрешения данной проблемы необходимо преодолеть значительное количество препятствий.

Текст: Александра Бобак