Над этим начали задумываться еще в конце XIX столетия. Именно тогда появился первый детский музей.
В своем домике он соорудил камин, привезенный из Голландии, расставил китайские сервизы, африканские изделия из камня и дерева, статуэтки, остроумные игрушки, костюмы и украшения разных народов.
Александр Устинович одним из первых всерьез подошел к вопросу дополнительного образования в формате плановой воспитательной работы. Он первый описал опыт деятельности детских зарубежных музеев, а также составил свои рекомендации и изложил свое видение того, каким должен быть детский музей.
Принципы создания и работы детского музея (по А.У. Зеленко) - использовать метод чувственных восприятий, - проведение ребенком самостоятельных экспериментов как подход к умственным интересам, - детский рисунок, танец, декламация, драматизация обязательны для активного ощущения красоты в связи с картиной, музыкой, лекцией и т.д., - необходим обмен коллективными впечатлениями между детьми от посещения музея, - дети должны пробовать создавать свои самостоятельные коллекции.
Кроме того, Александр Устинович предложил определенную структуру детского музея:
отдел первого знакомства с музеем, отдел развития органов чувств, отдел серьезных научных интересов, отдел общественных интересов и современной жизни, отдел красоты.
В полном масштабе идеи Зеленко не успели воплотиться из-за изменения фокуса внимания общественности на политическую обстановку в связи с событиями революции. Тем не менее, идеи ученого по сей день являются актуальными.
В мировой практике детские музеи развивались пусть не слишком активно, но отдельные экспозиции пространства устраивались с большим вниманием к деталям. В качестве примера можно привести выставку «Жила была Анна, проходившую с 1929 по 1945 гг. (Франкфурт на Майне, Германия). Здесь ребенок превращался в своего сверстника первой половины XIX века, попадая в разные бытовые ситуации (школа, игра, семья).
В 1913 году был открыт Бостонский детский музей (штат Массачусетс, США), полностью посвященный образованию. Экспозиция была дополнением школьной программы. Здесь было два зала: один, посвященный птицам, второй - с ракушками и минералами. Экспонаты располагались на уровне глаз детей и были оформленным простым и понятным языком. Позднее, благодаря Майклу Споку, в музее появятся интерактивные выставки на тему строения тела человека, детских игр и возможностей и т.д.
Чем больший интерес вызывали детские музеи у посетители, тем больше вопросов возникало перед организаторами экспозиций и сотрудниками музейной индустрии. Стало очевидным, что чтобы заинтересовать ребенка, нужно дать ему возможность познакомиться с экспонатами поближе (то есть потрогать, испытать), но как это сделать, если, например, речь идет об объекте культурного или национального наследия? И должен ли детский музей быть самостоятельной формой организации, или же достаточно делать экспозиции на базе больших «взрослых» музеев? Является ли музей музеем, если в нем не будет подлинных исторических экспонатов?
Ответы на эти вопросы каждый из устроителей музейной деятельности определяет для себя сам. Однако специалисты по сей день не оставляют попыток унифицировать правила и принципы работы детских музеев.
Как рассказала лектор Демидова Анна Ростиславовна, к.ист.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию института истории и социальных наук РГПУ им. А. И. Герцена, сегодня можно определить следующие особенности организации музея для детей:
- использование макетов (миникопий домов, предметов техники, небесных тел, с которыми можно познакомиться, рассмотрев их с близкого расстояния и потрогав руками), - использование элементов ландшафтной экспозиции (оказавшись рядом с такой территорией у ребенка возникает эффект присутствия во времени и пространстве описываемых событий), - использование интерактивных панно в интерьере (органичное и ненавязчивое использование современных технологий поможет ребенку глубже проникнуть в тему выставки, осуществить самостоятельный поиск информации, провести исследование), - использование скрытой экспозиции (когда при взаимодействии с экспонатом ребенку открывается то, что он бы не увидел, просто посмотрев и пройдя мимо - например, открытие потайных шкафчиков), - яркое, нестандартное оформление, использование эффектов звука и смены температурных режимов.
Кроме того, Анна Ростиславовна поделилась своим глубоким знанием специфики работы детских музеев Петербурга и подробно рассказала об истории, эволюции и современной деятельности многих из них. Петербургские музейщики продумывают все детали экспозиции до мелочей, чтобы удивить и порадовать юных посетителей. Регулярно устраиваются тематические мероприятия, например празднование Масленицы, Рождества, Нового года. Разрабатываются специальные интерактивные образовательные программы, которые можно проходить в стенах детского музея (например, игры в индейцев или эскимосов в Кунсткамере). Проводятся мастер-классы (например, центр ремесленных традиций Российского этнографического музея).
Основным условием каждого детского музея остается интерактивность. Ведь непосредственность и любознательность детей должна проявляться разносторонне, и зачастую им бывает крайне недостаточно просто увидеть или услышать.
